教育專題：童燕斌案例1.doc

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1、我不要折紙江北甬港幼兒園 童燕斌一、案例描述：“哇”安靜的活動室里突然傳來一陣刺耳的哭聲。我連忙從辦公室沖進去，看見妞妞在傷心的大聲哭泣，我跟帶班的老師說了聲，就把妞妞帶到了辦公室?！版ゆみ@么乖的孩子，怎么哭了？”“我不我”“你說的話，我聽不清楚。先不要哭了，你不哭了，我才能聽清楚你在說什么，對嗎？”“嗯?！辨ゆご饝?，開始使勁控制自己，不讓自己再哭。過了一會兒，我見妞妞的情緒穩定了不少，就又問起哭的原因。妞妞說：“我不想折紙?！痹瓉砣绱?，怪不得老師剛說下午要折紙，妞妞就放聲大哭了?？墒且灿貌恢@么大聲地可呀?！版ゆ槭裁床幌胝奂?？”“我學不會，不想折紙?！薄皩W不會，可以慢慢學，一次沒學會下次

2、還可以再學?！薄巴畚也灰獙W”妞妞又開始大哭起來。二、分析思考 妞妞是個很愛學習的孩子，但動手能力較弱，泥工、折紙等都做的不太好。上次妞妞學不會折紙，受到了老師的批評，可能使要強的妞妞對折紙產生了恐懼感?？磥?，對于這種個性強、但心靈容易挫傷的幼兒，我們不能單純地用“批評”來解決，這樣不但不能讓他（她）們學會，而且可能使他們對學習產生陰影或者恐懼感，從而導致心靈的傷害，讓他們遠離學習。那我們該怎么教育引導呢？思考再三，覺得要從兩方面做起。首先，要從教師的教育觀、教育態度著手：1、明確幼兒的自身需要我們一直講，教學內容一定使要幼兒感興趣。但在30多個人的班級里，不可能讓每個幼兒都喜歡同一個教學內容，

3、這就需要我們教師在教學過程中要關注每個幼兒的變化，仔細觀察，每個幼兒是否喜歡這個活動，能否接受教師的教育方式，如果多數幼兒不喜歡，說明我們選擇的教學內容是錯誤的。如果多數幼兒都能接受，只有個別幼兒不喜歡或者不能接受，我們就要對這些幼兒進行單獨的教育，也就是常說的進行“個別教育”。鑒于妞妞的性格特點，我覺得很必要進行個別教育，而且要進行比較長時間的一對一式的“教育+引導”，消除她對折紙的恐懼感，在慢慢接受的基礎喜歡折紙，把折紙這項活動，變成自身的內在需要。最理想化的結果就是，一說要折紙，她就有種迫不及待的情緒表現。2、了解幼兒的現有水平每個幼兒的發展，都受到自身原有能力和潛在能力的限制。妞妞的語

4、言表達能力、繪畫表現力都很強，欠缺的就是泥工、紙工、科學小實驗等方面需要動手動腦的方面。因為動手能力的有限性，所以第一次折紙就失敗了。因此，我們教師在教學過程中，心中要非常確切的了解每個幼兒的不同水平，同時要進行分層次教育，對不同能力的幼兒要有不同的要求，使每個幼兒在自身的基礎都有不同程度地提高和發展。就像案例中的妞妞，教師在第一次的折紙活動中發現她能力較弱后，要及時的給她“開小灶”，以便補充不足的地方，讓她在現有水平上獲得一定的提高，而不是停留在原處，甚至產生厭學的不良情緒。3、體驗幼兒的情感空間妞妞是個愛學習、個性強、但心靈容易挫傷的孩子。她不要折紙不能簡單地歸類到不愛學習中，而是她的能力

5、無法達到老師的教育要求，這時候，她產生了恐懼的心里，一聽到要折紙就想起了上次的失敗經驗，所以脆弱的情感一下子就以“哭”的形式表現出來。妞妞的這種表現使我想到，我們作為教師，不但要關心幼兒的學習、生活情況，更應關心他（她）們的內心情感，甚至要用“替代”的方式來體驗他（她）們的情感空間。只有充分了解，甚至使掌握了她（她）們的內心體驗，才能更好地從他們的實際出發，對他（她）們進行教育和引導。其次，要從幼兒的心理引導入手：1、有明確的學習任務我們必須讓每個幼兒知道要學習各方面的知識、掌握各種能力才能讓自己變得聰明、能干，長大后做一個有用的人。2、有平和的學習心態我會和妞妞進行談話，讓她了解在學習中、生活中，她不可能樣樣都做得最棒，肯定有比她優秀的人。希望她在認真學習的同時，也能看到其他人身上的優點，向他人學習。三、即時幫助我對妞妞說：“你是個很聰明、能干的孩子，老師相信你一定會學會折紙的”。在她慢慢停止哭泣后，我開始手把手的教她學折。在我們共同的努力下，一只小船出現了?？粗〈ゆわ@得很高興，看來只要多進行“一對一”式的教育使能夠幫助妞妞樹立折紙的信心的。為了讓妞妞能有更多的學習、聯系機會，我送了一本折紙書給她，讓她回家請媽媽教她折紙，相信以后會和其他小朋友折地一樣好。下午紙工活動結束后，我請帶班老師在全班孩子們面前表揚了妞妞，使妞妞能感受到成功感，從而慢慢地喜歡上折紙活動。