古詩題西林壁教學設計（3篇）.docx

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1、 古詩題西林壁教學設計（3篇）題西林壁教案 篇一 （一）開設新課程，激發求知欲 談介紹，談旅游體驗，然后引出“西森林墻” （2）先讀課文，然后提問 1、 簡介 蘇軾:北宋聞名文學家，與蘇轍、蘇洵并稱為“三素”。 2、解決問題 標題:墻上:題寫在墻上的詩。 3、教師應以閱讀為典范，訂正發音，明確閱讀節奏。 4、 教師領導學習 它可以被看作是山脊側面的一個山峰，在遠處和遠處都有不同的高度。 “衡”是什么意思？與眾不同意味著什么？ （2）誰能用自己的話說出這兩句話的意思:從前面看是一座連綿的山，從后面看是一座雄偉的山。從遠處、近處、高處、低處，呈現出不同的風景和哲理。 （3）“嶺”與“峰”的區分 （

2、4）在前兩句中，你感覺如何？ 帶著感情再讀一遍。 我不知道廬山的真面目，但我只是在山中。（小組爭論） （1）學生報告“學問”和“命運”，教師增加“真面目”。 （2）學生報告詩歌。 （3）學生接觸生活，談論學習后兩句話的感受。 全班同學深情地朗讀了整首詩。 5、總結 這節課的報告可以是關于技巧，情感和內容。 6、 手術安排 寫四季的廬山，早上和晚上的廬山，陽光明媚的廬山。 7、 黑板上的設計 西森林墻試驗講義 各位評委教師好，早上好，我是考生小學語文組的。我今日演講的題目是“西森林墻”?，F在，讓我們開頭我的演講。 首先，進口 教師:你好，類。請坐。 教師:同學們，我們的祖國土地資源豐富，山川秀美

3、。你們都去哪兒了？讓我們與你共享你的閱歷。 教師:哦，你說你去過桂林。那里的水很清亮。那里的山陡峭而筆直，就像一幅漂亮的山水畫?！吧剿嫛笔且粋€很好的描述。教師會給你一些表揚。 教師:還有誰？哦，你說，你去過哈爾濱，在那里你體驗了漂亮的冰雕和雪雕。從你迷醉的眼神中，教師感到你也被這座漂亮的冰城迷住了。 教師:同學們，我們國家有許多漂亮的風景。今日，教師將為你介紹一個新的景點。它就是廬山。接下來，讓我們走進蘇軾的西林墻。 二世。簡介 教師:說到蘇軾，誰先給大家介紹一下詩人。哦，你說蘇軾是北宋聞名的文學家。他與蘇轍、蘇洵共同創作了自藏、三素。你的文學儲藏真豐富。好的，請坐！ 教師:你還想加誰？哦，

4、你說，他是東坡的居民，人稱“蘇東坡”。你們是黃金伙伴。 3、解決問題 教師:讓我們看看詩歌的主題。誰能依據我們之前的學習閱歷來劃分閱讀的節奏？ 你已經預備好去嘗試了。英勇地站起來。 教師:問題/習林畢，你認為有問題嗎？哦，完全正確。讓我們一起讀問題。 教師:別擔憂先坐下來。教師會再考你一次?！皢栴}”是什么意思？是的，是“問題寫作”?！拔髁謮Α痹趺礃?？哦，西林寺的城墻。你能連貫地解釋一下這個標題的意思嗎？西林寺壁詩。答案很簡潔明白，聲音很大，好的，請坐。 教師:人工智能？西林寺與廬山有什么關系？哦，大家都說西林寺在我們的廬山上?，F在讓我們一起來觀賞廬山的風景吧。 4、朗讀。 教師:首先，讓我們來

5、玩一個聞名的嬉戲。在閱讀過程中，請留意閱讀的節奏，對不熟悉的生詞進展標記。 教師:好了，范杜下課了。哪個學生會挑戰自己？讀給你的。 教師:你的眼里布滿了自信，只有你！ 教師:你怎么看他的閱讀？ 教師:是的，假如你多留意語言的抑揚頓挫，你就能更好地表達感情。 題西林壁教案 篇二 教學目標 1、學問力量目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。 2、過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。 3、情感態度價值觀目標：培育學生對古詩文的興趣，喜愛古詩文，學會全面對待問題。 教學重點 通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。 教學難點 體會詩中描繪的景象。 課時安排 1課時 相關資料 背景資料：

6、 蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，巡游廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。題西林壁是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀看問題應客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結論。 描寫山的詩歌： 1、白日依山盡，黃河入海流。（王之渙：登鸛雀樓） 2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子） 3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然過故人莊） 4、空山不見人，但聞人語響。（王維：鹿柴） 5、望廬山瀑布大林寺桃花 教學過程 一、導語（由介紹詩人入手） 師：我們中華民族的文化光芒絢爛、歷史悠久，絢爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探究，反復

7、學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光線，制造出這光芒文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一起熟悉一位特別了不起的人物（出示：宋蘇軾） 1、簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風） 2、今日我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題） 3、簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境） 在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗風光讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最終一首。 二、學習古詩 1、初讀古詩，讀準字音。 （1）同桌互讀，檢查預習狀況，相互指正。 （設計意圖：由于本首詩沒有生字，

8、學生完全有力量做到相互間指正，讀好，也能落實相互學習的習慣與力量培育。） （2）指名讀，師作適當的鼓舞評價。 （3）全班齊讀古詩。 2、再讀古詩，理解詩句的意思。 （1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。 學習任務： a、依據“解釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的） b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。 （師巡察，對各小組的學習作必要的指導。） （2）反應小組學習狀況 師：剛剛大家的爭論特別熱鬧，現在教師想聽聽來自各小組的匯報，告知教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好方法理解詩意的？ （指名各小組代表說，溝通學習古詩的方法，準時表揚、推舉好的方法）

9、 理解“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同?！?抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。 嶺 峰 （依據學生的感知特點，形象熟悉能較快幫忙他們區分理解。） 出示小練習 （1）在括號里填上表示“看”的詞語 在遠處_, 在近處_,在高處_,在低處_，廬山的景象各不一樣。 （此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文學問的積存與運用。） （2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測） 理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。 理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上局部是兩筆：撇折橫折） 師：此山是指哪兒？為什么會看不清廬

10、山的真面目呢？ 生：由于他就在廬山之中。 生：由于他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一局部， 生：由于他離廬山太近了 （4）指導朗讀，要求讀出感慨的語氣。 3、復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。 （1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和一樣的感受和經受嗎？ （生結合實際舉例說說） 那么，你們認為僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？ （有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必需要全面地、客觀地熟悉，多角度觀看。） （2）出示練習2 看不清廬山的真正面目，是由于_，因此，我們要_就要_。 （悟出的道理） (設計意圖：強

11、化難點的突破，變淺顯的道理為學生的內化動力。 （3）指導朗讀。 4、感情朗讀古詩，背誦古詩。 古詩題西林壁教學設計 篇三 教學目標 1有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。 2體會詩人在廬山時，觀看的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。 3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人溝通。 教學重點 1借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。 2引導學生把握好朗讀的節奏，把握抑揚頓挫。 教學難點 體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。 教學課時 1課時 教學預備 1橡皮泥。 2學生收集有關蘇軾的資料。 教學過程 一、導入 （師吟誦）： 橫看成嶺側成峰， 遠近凹

12、凸各不同 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。 師：你們都知道教師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今日，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領會一下那奇妙的自然風光。請全班翻開課本第22面，齊讀古詩題西林壁。 （生讀古詩，師板書課題） 師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今日，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？ 解詩題，知 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情 二、學習課文 （一）解詩題，知 1師：請結合課文的解釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩） 2師：誰知道蘇軾的生平？（生溝通蘇軾的資料。） （蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋聞名文學家

13、、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。） （二）抓字眼，明詩意 1（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思索，你們從這首詩中讀懂了什么。 2師：四人小組合作溝通，你們從這句詩中讀懂了什么？ 3師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（） 橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。 4師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？ 遠近凹凸各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山風光都不一樣。 5師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多

14、種變化嗎？ （蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀看廬山） 6師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假設你現在就面對著廬山，你能用我站在_看到_說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只由于我站在廬山中 7師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。 （三）多誦讀，悟詩情 多誦讀： 1師：教師有一個問題：為什么要描寫廬山？（寵愛廬山）從多個角度，細致地觀看了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇怪景象，可見他對廬山的秀麗風光流連忘返。你們說，你們能不能把那贊美之情用美麗的嗓子朗讀出來？好，

15、現在讓我們用自己寵愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦。.。.。.）好，現在就請你們用自己寵愛的方式讀這首古詩。 2四人小組表演 悟詩情 師：剛剛同學們特別有感情地朗讀了題西林壁。但吳教師有一個地方卻怎么也不能理解：為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（由于他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。） 三、總結 師：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯麗、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。 四、作業 1背誦、默寫題西林壁。 2結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。